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上海交大附中“思源国际班”牛在哪里?

中国国际教育网 2016-11-17 11:52

  中国国际教育网讯:出国留学在近几年来已不是什么新鲜事了,不仅市民办双语学校或国际学校以服务学生能够被国际名校录取为骄傲,也有不少公立高中也在走国际班出国路线,电视剧《小别离》中所描述的情景虽然有点夸张,但是低龄出国留学已逐渐成为我国教育的一大趋势,许多中国家庭在面对出国留学这样一个重大抉择的时候,始终是会感到仓促的,哪怕到了临界点也还是会有各种犹豫。

  然而,并非每个孩子都适合出国留学,也许有些孩子本身更适合高考。但现实是,出国这条路似乎有点开弓没有回头箭的意思,试错的过程未免太过奢侈,这中间的思想挣扎可想而知。

上海交大附中“思源国际班”牛在哪里?  

▲交大附中校园

  不过近日,无意间了解到,在上海“四大名校”之一的交通大学附属中学,有这样一个特殊的“国际班”,它虽以出国为主,但同时兼顾高考;学生在高一一年集中打好两条路所必需的共同基础,高二实行分流,学生们各取所需,一点也不耽误时间,甚至还达到了事半功倍的效果。

上海交大附中“思源国际班”牛在哪里?

  思源国际班的班主任戴峰表示,2016年刚毕业的第一届学生,其中三分之二选择了出国,且通通被欧美一流大学录取,而其余三分之一选择高考的学生也取得了相当不错的成绩。

  这样的事实摆在面前,外滩君实在很难不觉得神奇,这个性价比如此之高的“国际班”是如何做到两条腿并行且依旧高效又接地气的?

  曾赴哥伦比亚大学修读“高中课程开发与设计”的戴峰是一名货真价实的“海归老师”,基于自己当年在国外学习和国内工作的观察和体会,他总结出了思源国际班之所以能成立的根本原因:

  其实要完成这个看似不可能的任务,秉持的思路很简单,无非靠两门核心学科:英语和数学。

  英语是第一步,学生如果出国,英语是适应学校生活和校外生活的基础。而数学的逻辑思维则几乎是任何专业或学科都用得到的基本功。而假设学生选择高考,英语和数学也是绝对的抓分项,且这一优势在新高考3+3模式中尤为突出。

  戴峰给他的学生设计了这样一套课程体系:

  高一是预备过渡阶段,从暑假开始提前介入,一整年完成托福难度的英语教学,高考文科数学难度的理科教学以及一篇全英文科创课题论文。期间融入选择性的高中理化内容,ACT数学科学课、IB CAS、学术论文阅读与写作课以及AP选修课。

  高二实行分流,选择高考的学生可编入平行班或其他实验班,而选择出国的学生,则会安排一整年的美高交流,高三完成大学申请。

  “其实我给我们班的定位就是:体验、感受、提高和升学。很多孩子和家长都不是在刚进高中的时候,马上做出是否要出国的决定。而高一本来就是一个不确定的时间段,所以我们这个班相当于给学生一个两边体验、感受的机会,然后边看边尝试,看学生更喜欢哪个模式,这样一来他们也有更多自由选择的权利。”

  小编比较好奇为什么交大附中会设立思源国际班呢?戴峰表示,实际上有这样一个背景,我们学校每一届大概都有10%-15%的学生是选择出国的。但是一般的公立学校可能倾向于不让学生出国,会设置很多障碍。但是我们学校觉得,既然学生已经有出国的打算,还不如助推一把,于是就设立了这样一个班。

  但是对于这样的一个兼顾出国和高考班级,很多家长深感怀疑,戴峰表示,上海的高考和全国其他省市比较不一样,老高考是3+1,其中最能拉开分数的就是数学和英语两门,新高考3+3模式,数学和英语占的比重更大。而如果学生选择出国,本来就要考托福,所以英语肯定要过关。其次,无论孩子将来是出国还是高考,数学肯定要学好,因为大部分学生到国外都不太可能学纯文科的专业,所以数学是基础,而英语是走出国门的第一步。

  戴峰表示,第一届毕业生里有15人选择了高考,大部分分流到平行班的学生,给我的反馈是,觉得没有学习上的难度和衔接问题。因为英语首先过关了,而且我们在高一一年就上完了高一、高二的数学内容,难度基本是高考文科数学的要求。所以如果单论成绩的话,这些学生在平行班里都是比较拔尖的。而且有一个明显的优势是,这些学生去了平行班直接带动了整个班学习英语的氛围。而这群学生后来在高考中,英语平均分也在136-138之间。反倒是他们去了平行班,觉得难度比在思源班降低了。

  在前三年的试水中,思源国际班在课程体系中引入了部分IB和AP的内容,虽然当时最先引进的是IB,一个原因是我们学校的国际部就采用IB课程体系,比较熟悉。但我个人觉得,IB的难度不在其六门学科内容上,而是在它的综合性上,尤其是它要求写EE的论文。还有做课外活动和反思,包括它的TOK。这三个才是IB的核心课程,IB是想把学科的内容灌到这三块里面,让学生进行一些问题的思考和解决。

  而事实上真正IBDP的学习只有两年,第一年也不过是语言和学科上的准备。所以我当时就像,不如第一年先让学生试一下写EE,因为我们学校本来就有要求学生做科创课题,最后要出一篇中文的论文,那么对于思源班来说,我们就直接写一篇英文的论文出来。

  无论是CAS还是TOK,它强调的都是一种反思的精神,我就把这两者融在一起,在过程中更深入地挖掘一点学科类的知识,再加上我们学校STEM中心的支持,所以操作起来还是比较顺利的。

  当时实验下来,觉得最重要的问题可能还是在学生英文论文的写作上。作为英语老师,我也希望这些孩子如果将来出国的话,可以跟国外大学的学术要求接轨,比如说引用怎么做,写作格式有哪些,资料怎么搜索等等。这些内容即使你读国际课程,也未必会接触到非常严密的训练,但我觉得很有必要。

  后来我慢慢发现,大多数学生的出国导向是美国,而AP课程在美国是更为流行的。它的学科性比较强,因此更容易嫁接现有的中方课程,所以我就在IB的基础上慢慢加入了一些AP的课程。开始只是理科,后来发现AP的文科也有很精华的课程。当时高一下的时候,就特意砍掉几节英语课,让学生有机会选修这些AP课程。

  在前三年基本上属于摸着石头过河的阶段,所以期间也做了不少修改。比如英文论文,我后来在实验的过程中觉得不一定要专门开一堂课,我可以找一门合适的教材,慢慢引导学生一步步完成他们英文学术论文的处女作。

  另外,高一一整年的规划也有很大的调整。总的来说就是提前介入。因为如果要兼顾出国和高考,那么第一年就需要快速适应,要把高中要求学习的重点内容给到学生。所以我就大胆地把高一第一学期拆成两半,期中考以前是一个过渡期,这一阶段的首要任务就是把学生英语听说读写的能力提高一个台阶,所以我设置了一个托福英语的难度。

  其次是给学生更多机会可以上台表达练胆,因为这对中国学生是一个弱项,所以我要逼逼他们。今年暑假,我把托福难度的词汇书和英语论文准备的任务提前布置下去,让他们做一个自己喜欢的美国大学的调查报告,开学以后每天叫两位学生上台用英语分享,这一次可以看着稿子讲,顺便把学生的论文开题,写完简单的摘要和介绍部分。

  期中考后就要进阶了。我计划组织一次专家讲座,教学生如何做university research。然后给学生一个月的时候,重新收集资料,做调查报告。这一次他们要到公开课的小教室,脱稿做一个演讲。

  至于论文,我会一个个和学生面谈,把该注意的要点告诉他们,再花2个月的时候来完成论文的正文部分。从暑假开始,每个月写一部分,到明年1月份就能写得差不多了。这个期间他们会选修ACT的数学、科学课程,这与他们以往学习的比较贴近点,所以不会太难,我也不希望给他们在新高一的时候过多的负担。

  戴峰表示,下个学期,我还准备开学术英语和公众演讲的课程,严格按照国外的学术规范来比较一些论文、报告和演讲。我已经准备好了相关的材料,有包含许多热点问题的logical thinking,还有一套书,涉及到社会方方面面的话题,每个话题里都有两篇持截然相反观点的论文节选,我打算让学生多读一些他们感兴趣的、不会太专业、偏通识的书籍,同时做一些训练,为明年五月份学校的科创课题汇报做准备。

  据了解,戴峰所培训的学生在出国前必须要有类似辩论、公众演讲和批判性阅读的技能,他表示,因为我觉得国外和国内还是蛮不一样的,尤其是美国这样一个讲究个性的国家。首先国外课堂上是鼓励你发言的,希望你能有不同的看法,也不主张教授的绝对权威性。他也非常希望学生做presentation。但是我觉得国内无论是哪一个科目都会有一个通病,就是喜欢一言堂,虽然对于应试的目标来说,这也是必要的。

  第二,我发现我们的中国学生不太会问问题,他提不出一些有思考深度的问题。这可能也是跟他写作的套路有关,学生写的东西包括中文的议论文,逻辑性都不是很强。

  据了解,思源班在高二时还有一年赴美国高中交流的机会,戴峰表示,我们与美国的一个升学式学术高中BASIS有交流合作,它的三个校区在全美公立高中里分别排名2、3、7。我非常鼓励我们的学生都能去美国交流一年,既然将来出国大部分学生会选择美国,那么何不提前去感受一下真实的美国课程,和优秀的美国学生接触一下,只有经历了这些,你才会有切实的感受。

  这所美国高中整体是围绕AP来设计高中4年课程的,我们的学生过去以后注册在11年级。它有点类似国外的通识教育,要求四个模块里必须选一门课,比如语言、社科、数学等。而在美国,AP的开课数量很大,有些类似design arts或是环境保护之类的课,在国内是不开的,但是在那里就有机会修到。

  很多体制内的小朋友是很调皮的,而且很有想法,愿意尝试和体验各种不同的东西,或者你觉得,高考对你没什么挑战性,完全可以胜任了,学有余力,可以来试试。

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